瓜达拉哈拉初级中文化水平史教材分析,非打不

2020-02-08 00:02栏目: 历史文化
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  一.教材分析:
  1.地位:第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争,它改变了世界政治经济格局,成为人类历史的转折点。首先,一战是资本主义政治经济发展不平衡的产物,是长期以来帝国主义国家间矛盾的总爆发。它改变了欧洲、亚洲的政治格局,使欧洲对世界的领导地位开始削弱,并促使帝国主义国家在新的力量对比上建立了新的国际关系体系:凡尔赛--华盛顿体系。其次,在战争中诞生了第一个社会主义国家,有力地冲击和威胁资本主义制度,极大地削弱了帝国主义的力量。
  2.作用:本课是培养学生多种能力的有效载体。它对马克思主义关于政治与经济之间关系的验证,可使学生受到辨证唯物主义思想的教育,对国际关系的分析,有利于学生树立维护祖国利益的观念。有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题,引导学生为维护世界和平而贡献力量。具有很强的现实意义。
  3.问题框架:本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致帝国主义国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。
  4.教材加工与拓展:
  教材加工:将教材的前两个子目合在一起,都作为“帝国主义国家之间的矛盾”。因为,“两大军事集团的形成”实际是“帝国主义国家之间的矛盾”的发展。这样,一是使教材更紧凑、充实、完整。二是使本课内容更加简明,突出主线。
  教材拓展:提供与本课相关的资料并设置情景,以便发展学生的思维,开阔学生的视野。
  5.重点、难点及确立的依据与现实意义
  重点:第一次世界大战的原因、性质
  依据:1帝国主义国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容,前与“主要资本主义国家向帝国主义过渡”相连,后和“第一次世界大战”相接,是“一战”爆发的根本原因,是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。
  2正确认识第一次世界大战的原因有助于揭示帝国主义战争发生发展的规律,进而找到制止战争,保卫世界和平的途径,具有较强的现实意义。
  难点:“一战”的影响
  依据:此处是学生认知水平提高的台阶,也是学生能力形成的障碍。由于世界现代史初期的许多问题都与此次大战的影响有关,因此,学习这部分内容,又是学好世界现代史的关键所在
  二.教学目标
  高二学生已经掌握了历史思维的基本方法,具备了一定的能力基础,熟悉了研究性学习的模式和步骤,对问题的深入探讨充满热情和自信。但在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺,个别同学的思想认识还比较肤浅。结合上述学生状况,依据教学大纲和考试说明,为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展,确立目标如下:
  1.基础知识目标:帝国主义国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展,第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。
  2.能力培养目标:(1)通过引导学生分析帝国主义国家之间的矛盾,培养学生正确把握矛盾的变化,学会抓住矛盾主要方面的方法。(2)通过搜集和整合信息,训练学生史论结合,论证问题的能力。
  3.思想教育目标:(1)引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因,逐渐树立马克思主义的思想观念。(2)意大利退出同盟国集团,加入协约国集团作战的史实,使学生认识,国与国之间的关系没有永恒的友谊,有的只是永恒的国家利益。教育学生时刻把祖国的利益放在心上。(3)揭露帝国主义战争发生发展的规律,明确战争引起革命,革命制止战争,进而找到制止帝国主义战争,保卫世界和平的途径。
  三.学法指导:(1)指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料,培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。(2)通过对研究结果的展示和交流,培养学生合作学习,主动探究的精神。(3)通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。
  四.教学方法与手段:
  由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备,高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。因此本课采用网络研究性学习的模式,进一步改变学生的学习方式,发展学生的创新能力,培养学生的信息素养。
  五.教学流程:
  程序一:学生课前自学
  程序二:师生、生生课上多向交流
  1.导入新课:
  展示有关20世纪战争的图片,使学生的情绪受到感染,心灵受到震撼,启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。 
  2.学习新课:
  环节一:展示个人自学成果,建构知识体系,组织学生展示知识结构.
  意图:1通过课前预习使学生达到基础知识目标要求,在此基础上设计知识结构,目的是推动学生主动加工教材并从中体会有效学习的基本途径,进而发展学生自主学习能力。2通过展示师生知识结构,达到生生间和师生间的思维交流,实现知识共享。
  策略:对学生自主学习的成果采用激励式评价,鼓励学生主动探究,同时,利用生生互评和教师点拨,纠正学生可能出现的错误。
  预测:学生愿意展示自己的才能和思维过程,这既能发现学生的创造性思维火花,更能激发学生学习的热情;既有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力,又有利于教师有效地对学生因材施教。
  环节二:检测基础知识,获得反馈信息根据网络中基础知识检测题,检查和督促学生完成预习任务,并获得反馈信息以便及时调整教学。
  环节三:突破重点,深化认识、提高能力
  策略:依据大纲的要求,结合知识体系和能力建构的需要,在自学和反馈的基础上,针对学生的认知状况,组织探讨有利于学生进一步发展的研究性问题,组织学生分组进行研究,并在网页上展示研究成果,使学生的思维和能力达到其最近发展区。
  问题一:19世纪末20世纪初世界主要资本主义国家经济发展的趋势如何?分析各主要资本主义国家实力发生了怎样的变化?
  问题二:帝国主义国家间矛盾的根源和实质是什么?你认为“帝国主义是世界大战的根源”这种观点正确吗?
  问题三:如何看待第一次世界大战的性质
  意图:使学生明确帝国主义国家间矛盾的根源是资本主义政治经济发展的不平衡,这种发展的不平衡导致资本主义各国的实力对比发生了变化,旧的平衡被打破,产生了新的动荡的帝国主义大国间的关系。帝国主义国家间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。
  环节四:再现历史过程,强化知识目标
  意图:利用网络中的资源,将一战的史实活化,让学生体验历史过程。激发学生的好奇与兴趣,强化记忆效果,提高知识
  目标的达成度。
  策略:通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源,使复杂的历史过程直观化、简约化。
  环节五:探究难点,综合信息,迁移思维
  问题:一战对世界历史进程产生了哪些影响?你怎样评价战争?
  策略:引导学生搜集查阅资料,整合信息,论证观点。
  意图:培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。明确一战除了给人类带来巨大灾难外,也推动了历史的进步。
  环节六:拓展思维,启智明理
  意图:在学习教材的基础上,组织学生阅读网络上的相关资料,提出有利于培养学生创新思维开放思维的研究性问题,以有效地激发学生思考的积极性,帮助学生掌握历史学习的方法和途径.
  问题一:对意大利退出同盟国集团,加入协约国集团方面作战一事,你有何感想?
  问题二:美国参战的原因是什么?
  问题三:美国的参战和俄国革命对大战的进程会起什么影响?
  策略:组织学生分组研究、互相讨论,发表看法
  预测:学生能够认识到国家政策的根本出发点是国家利益;战争引起革命,革命制止战争,社会进步的总趋势是不可逆转的等历史唯物主义观点。
  环节五:总结并思考:
  第一次世界大战留给你哪些思考?面对21世纪新的形势和挑战,你认为应该怎样防止战争维护世界和平?
  意图:培养学生运用所学及网络资源,实现历史学科的课程价值,突出时代感和使命感。
  策略:学生进入历史论坛,各抒己见,教师也加入论坛,实现生生交流,师生交流。
  环节六:课后检测题(见课件)
  意图:多角度、分层次地考察学生的学习情况,发现问题,提高学习效果。
  六.教学反思:
  1.网络环境下的课堂教学,教师应抓住适当时机,介入学生的学习和情感体验过程中去,以避免因人机交互冲淡师生、生生间的情感交流
  2.历史教师一定要站在现代课程观的高度上,深入挖掘历史与现实的有机联系,为使学生成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础。

导读:发生于1914-1918年的第一次世界大战是人类历史上空前的浩劫,其破坏力也是空前的。这场史无前例的浩劫不仅给交战方造成难以计数的人员伤亡、物力财力损失,也给战争波及地区的民众造成巨大的心理伤害。导致第一次世界大战的因素是多方面的,但是有一点不容忽视。

一、第一次世界大战爆发的必然性

迄今为止,国内外学术界关于一战起源研究的着述浩如烟海,对于进一步研究这个问题提供了便利条件。19世纪末20世纪初,由于资本主义经济政治发展不平衡,欧洲主要资本主义国家在向帝国主义过渡时呈现出不同的特征。第二次工业革命在欧洲的开展刺激了各个大国对工业原料和商品销售市场的需求,欧洲主要大国为了争夺原料产地和商品销售市场掀起了瓜分世界的浪潮,而且结成两大同盟集团。同盟国集团与协约国集团的对峙加剧了欧洲列强之间的矛盾,最终导致了第一次世界大战的爆发。

图片 1

一场战争产生离不开三方面条件:首先,得有战争的主体。就第一次世界大战而言,交战方是指同盟国集团和协约国集团。其次,得有冲突的利益。第三,得有利益冲突的空间,即某个地区。

欧洲的巴尔干地区是列强冲突的多发地区,在19世纪末20世纪初,巴尔干地区发生过多次战争,如俄土耳战争、意土战争、两次巴尔干战争。奥斯曼土耳其帝国的衰落以及各大国对巴尔干地区的觊觎和争夺加剧了各种矛盾,“东方问题”更成问题,最终点燃了一战的导火线---萨拉热窝事件爆发,第一次世界大战吹响了号角。

二、从内外两个层面分析巴尔干地区成为欧洲“火药桶”的成因

巴尔干地区成为欧洲“火药桶”并非出于偶然,而是内部因素和外部因素共同作用的结果。

内部原因。巴尔干半岛位于亚洲、欧洲和非洲三大洲的交界地带,周围有地中海、爱琴海和黑海,是沟通亚、欧、非三大洲的交通要冲,战略位置十分重要,历来是兵家的必争之地。俄国、奥匈和奥斯曼土耳其曾处心积虑地想控制该地区,也发动过侵略战争。“这里山多林密,地势险要。巴尔干及地中海地区有丰富的煤、铁、石油、棉花等资源,是帝国主义竞相争夺的战略物资。”由此可见,巴尔干地区险要的地势、丰富的资源和战略位置的特殊性是其吸引大国眼球、引发列强介入该地区事物的自然因素。

另外,从民族构成来看,巴尔干地区民族众多,这里居住着土耳其人、匈牙利人、奥地利人、塞尔维亚人、希腊人、马其顿人、波兰人、捷克人、罗马尼亚人等等,各个族群宗教信仰各异。不同的民族文化、宗教信仰和生活习惯导致巴尔干地区各民族之间摩擦不断。

该地区的战争导致了领土边界的变更,这是诱发各族冲突的重要因素之一。以1913年的第二次巴尔干战争为例,巴尔干国家在反对土耳其统治的第一次巴尔干战争中取得胜利,但是由于领土分配不均,塞尔维亚、希腊、和门的内哥罗等国联合起来发动了针对保加利亚的战争,第二次巴尔干战争是巴尔干各民族之间为争夺领土而进行的战争,以保加利亚战败而告终。统治民族和被统治民族的矛盾愈演愈烈,为后来发生萨拉热窝事件埋下隐患。

图片 2

外部因素。巴尔干地区汇集着多方面的矛盾,其中,帝国主义国家与巴尔干各民族之间的矛盾以及帝国主义国家之间的矛盾,主导该地区局势的是帝国主义国家之间的矛盾。“

长期以来,巴尔干各族受土耳其的统治和奴役,特别是由于帝国主义的侵略和干涉,成了各种矛盾的集合点……主要矛盾是帝国主义之间的矛盾。”

帝国主义国家中,俄国、奥匈帝国在巴尔干半岛进行积极地扩张。在巴尔干问题上,俄奥两国是一对冤家。俄国作为一个陆国、一个热衷于对外扩张的国家,一直梦想着拥有出海口,企图控制博斯普鲁斯海峡和达达尼尔海峡。为了达到这一目的,俄国以维护塞尔维亚的民族利益为由,于1877年4月发动了对土耳其的战争,俄国战胜,双方签署《圣斯特法诺条约》,俄国获得了大量的割地赔款,英国、奥匈帝国等国感到非常不满。围绕《圣斯特法诺条约》和俄国的既得利益,1878年柏林会议召开。此次会议剥夺了俄国在巴尔干新获得的大部分利益,使“英、俄、奥三国的势力在近东形成了一种新的平衡和均势。”

俄国在巴尔干地区的扩张野心和实际行动引起英国的担忧和奥匈帝国的反感。英国担心一旦俄国控制黑海海峡,俄国势力很可能南下,威胁到英国在远东的殖民地和势力范围。奥匈企图趁奥斯曼帝国的衰落加紧在该地区扩张领土,俄国与英国、奥匈帝国在巴尔干问题上的战略意图和利益相抵触。因此,俄国在这个地区扩张遭遇到英、奥两国的阻挠和牵制。

俄国、英国、奥匈帝国、法国、德国是主宰巴尔干局势的主要外在因素。“东方问题的演变,以英俄的斗争为主线,以英、奥、法的'分享'原则与俄国的'独占'原则相对抗为焦点,以列强争夺巴尔干霸权和控制黑海海峡及君士坦丁堡为核心,以列强之间的矛盾斗争,特别是英俄的冲突争夺及列强对奥斯曼土耳其的侵略掠夺和巴尔干人民反抗奥斯曼帝国统治的民族解放运动等内容,构成了19世纪欧洲历史的重要组成部分”。

三、萨拉热窝事件---各种矛盾激化的产物

塞尔维亚建立一个大塞尔维亚国家的愿望引起奥匈帝国统治者

的不满和忧虑。为了镇压塞尔维亚人的反抗、警告其他巴尔干民族不要步塞尔维亚人的后尘,奥匈帝国皇储斐迪南大公选择在1914年6月28日,即塞尔维亚人的国耻日这一天对波斯尼亚进行军事演习。这次军事演习的目的是向塞尔维亚施加压力和示威。

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奥匈帝国的挑衅激起塞尔维亚民族主义者的强烈愤慨,斐迪南大公在途经萨拉热窝时遭到暗杀。萨拉热窝事件如同多米诺骨牌,引起了同盟国和协约国各国的连锁反应。奥匈帝国向塞尔维亚就萨拉热窝事件提出了苛刻的条件,以塞尔维亚没有接受最后通牒条件为借口,在德国的支持下对塞尔维亚宣战,俄、法、德、英、等国随后进行表态:“7月29日沙俄进行军事总动员,31日宣布处于战争状态。8月1日法国进行战争动员。几分钟后,德国进行战争动员,当晚德国对俄宣战。3日对法国宣战。8月4日,英国向德国宣战,第一次世界大战全面爆发。”

“萨拉热窝的枪声引燃了第一次世界大战的烽火,但大战却不仅仅是因为这两声枪响就能打起来的。”实际上,多种因素的共同作用引起了第一次世界大战的爆发,萨拉热窝事件只是一战的诱发因素之一,是帝国主义国家矛盾加深的产物和表现,不能过分夸大萨拉热窝事件对引发大战的作用。

事实上,帝国主义国家之间的矛盾由来已久。“法国向来就是德国的劲敌”,普法战争后两国的矛盾日渐加深。俄国作为富有侵略扩张性的大国和德国右侧的邻国,两国必然产生矛盾。老牌的殖民大国英、法与后起之秀德国在争夺殖民地、划分势力范围、扩充军备等方面产生激烈冲突,欧洲大国结成对立的两大同盟、最终走向战争。

巴尔干地区是欧洲大国进行实力角逐的角斗场。巴尔干地区的各种矛盾的交织、国家间关系的演变是反映第一次世界大战爆发之前大国关系发展变化的一面棱镜,也是探究一战起源的很好的切入点。

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